說法二：幼兒園“早教”不利于與小學教育對接

　　“幼兒園的主要任務是培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，而學習習慣的養(yǎng)成則是小學教育的主要目標。過早地讓孩子接受‘小學化’教育，容易增加其厭學情緒，更會錯過養(yǎng)成良好行為習慣的佳時期。”某小學一名校長說，在幼兒園接受過和沒有接受過“小學化”教育的孩子，在上小學一年級后就出現(xiàn)了“兩極分化”現(xiàn)象，前者在學習一年級基本課程的時候，認識所有拼音字母，會計算100以內的加減法，甚至會背誦乘法口訣和簡單的英語單詞;而后者卻要從頭學起。

　　某小學的季老師也認為，過早接觸“小學化”教育的孩子并不一定是好對接小學教育的，因為他們學過，對老師所講的內容不感興趣，課后作業(yè)也完成得馬虎。現(xiàn)在提前學習小學知識的孩子越來越多，這樣很容易給孩子造成負面影響，嚴重的還會使孩子產生厭學情緒。“孩子在什么年齡就該做適合這個年齡的事，如果孩子們在幼兒園把小學一年級的課程都學完了，而小學老師卻要從頭教起，那么孩子們哪來的新鮮感?剛一上學就沒了新鮮感，以后還談什么學習興趣?”

　　說法三：適當引導，孩子易在玩耍中養(yǎng)成好習慣

　　某保育院的趙老師則表示，俗話說3歲看到大，從孩子剛一入幼兒園開始，老師們會根據(jù)孩子的年齡特點，通過豐富多彩的活動和游戲，不斷地把良好的行為習慣滲透到每天的教學活動中，讓孩子在快樂地玩耍中養(yǎng)成好習慣。如果孩子從小就養(yǎng)成了良好的習慣，那么他將終身受益，這比孩子學會了多少字，會背多少唐詩重要得多。

　　“其實，對于剛入幼兒園的孩子來說，重要的不是學習了多少知識，而是要重點培養(yǎng)孩子的動手能力和良好的行為習慣。培養(yǎng)孩子良好的學習品質、優(yōu)秀的學習習慣和動手能力更重要，如果想給孩子一個幸福的人生，就要從其行為習慣開始。”有著36年幼兒教齡的譚老師如此說道。